Metodología clil: Cómo aplicarla en clase

Una clase de ciencias naturales impartida en inglés puede acabar de dos maneras muy distintas. En la primera, el alumnado aprende vocabulario y repite frases hechas sobre el ciclo del agua. En la segunda, discute en inglés por qué llueve más en un lado de una montaña que en el otro. Solo la segunda es metodología CLIL.

En este nuevo artículo vamos a ver qué es la metodología CLIL, por qué se la conoce también como AICLE, cuáles son sus cuatro pilares, cómo aplicarla paso a paso en el aula, qué errores conviene evitar y qué formación necesita el profesorado que la pone en marcha.

1Qué es la metodología CLIL

CLIL son las siglas de Content and Language Integrated Learning, aprendizaje integrado de contenidos y lenguas. Es el enfoque en el que una materia curricular se enseña en una lengua extranjera, de modo que el alumnado aprende el contenido y la lengua a la vez, sin que ninguno de los dos quede subordinado al otro.

El término lo acuñó el investigador David Marsh a mediados de los años noventa, y desde entonces se ha convertido en la base de la mayoría de programas bilingües del sistema educativo español.

La diferencia con una clase de idioma convencional es de propósito. En la clase de inglés la lengua es el objeto de estudio; en una sesión CLIL la lengua es el instrumento con el que se estudia otra cosa. El alumnado no aprende inglés para usarlo algún día: lo usa hoy para entender un contenido que le exigen.

2Metodología CLIL y metodología AICLE: el mismo enfoque

Se encuentran los dos términos y generan dudas innecesarias. La metodología AICLE es sencillamente la traducción al español de CLIL: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.

No hay diferencia conceptual ni metodológica entre ambos. En la documentación europea y en la bibliografía internacional predomina CLIL; en la normativa autonómica y en los proyectos bilingües de centro españoles es frecuente encontrar AICLE. Conviene conocer las dos formas porque las convocatorias y los programas las usan indistintamente.

3Los cuatro pilares de la metodología CLIL

El marco más utilizado para diseñar una sesión es el de las cuatro ces, formulado por Do Coyle. Sirve como lista de comprobación antes de llevar nada al aula.

El pilar que más se descuida es la cognición. Es muy habitual que, al cambiar de lengua, se rebaje sin querer la exigencia intelectual de la tarea y el alumnado acabe identificando y enumerando cuando debería comparar, justificar o evaluar.

4Cómo aplicar la metodología CLIL en clase paso a paso

1. Decidir primero el contenido, nunca la lengua

La sesión se diseña desde el currículo de la materia. La lengua aparece después, cuando ya se sabe qué hay que aprender y qué habrá que decir para demostrarlo.

2. Identificar la lengua necesaria

Conviene distinguir tres capas: el vocabulario específico de la materia, las estructuras que exige la tarea (comparar, describir un proceso, formular una hipótesis) y el lenguaje de aula que permite participar, como pedir una aclaración o discrepar.

3. Preparar andamiaje

El andamiaje es lo que sostiene la tarea mientras el alumnado aún no tiene la lengua suficiente: organizadores gráficos, bancos de estructuras, imágenes, glosarios visuales, vídeos con subtítulos y modelos de respuesta. Se retira a medida que gana autonomía, igual que se retira un andamio.

4. Garantizar producción oral real

Sin interacción no hay adquisición. El trabajo por parejas, la resolución conjunta de problemas y la exposición breve son el núcleo de la sesión, no un complemento. Aquí encaja especialmente bien el flipped classroom: si el contenido expositivo se ve en casa, el tiempo de aula queda libre para lo único que no se puede hacer a distancia, que es hablar y negociar significados con otros.

5. Evaluar el contenido y la lengua por separado

Es la decisión más delicada. Si se mezclan en una sola nota, el alumnado con buen dominio de la materia y lengua frágil queda injustamente penalizado. Lo razonable son rúbricas con criterios diferenciados y conocidos de antemano.

5Errores frecuentes al aplicar CLIL

Traducir la clase. Impartir en inglés el mismo guion que se daría en español no es CLIL, es doblaje. El diseño cambia, no solo el idioma.

Bajar el nivel cognitivo. Reducir la exigencia porque la lengua es extranjera produce alumnado que sabe decir cosas sencillas sobre temas que debería dominar en profundidad.

Dejar al docente de idioma fuera. La coordinación entre el especialista de la materia y el de lengua es lo que distingue un programa bilingüe real de una suma de asignaturas en inglés.

Descuidar la atención a la diversidad. El alumnado con dificultades de aprendizaje necesita andamiaje adicional, no menos contenido.

6CLIL en las primeras etapas

En Educación Infantil y en los primeros cursos de Primaria el enfoque funciona con adaptaciones claras: sesiones cortas, apoyo visual permanente, rutinas lingüísticas repetidas y mucha manipulación. Encaja de forma natural con las metodologías de educación infantil basadas en el juego y la experiencia directa, porque en ambas el aprendizaje llega por la acción y no por la explicación.

7El papel del equipo docente y de la orientación

Un programa bilingüe no lo sostiene un profesor aislado. Exige coordinación de departamento, materiales compartidos y criterios comunes de evaluación. Y exige también el acompañamiento del orientador educativo, que es quien detecta si una dificultad del alumnado procede de la lengua vehicular o de la materia, dos cosas que se confunden con mucha facilidad.

8Formarse en este terreno

La base para quien va a impartir en un aula bilingüe de las primeras etapas es el Grado en Educación Primaria, donde se trabajan la didáctica de las áreas y la atención a la diversidad que después hacen posible el andamiaje.

Para el profesorado de secundaria, el Máster en Formación de Profesorado es el paso habilitante y el lugar donde se aborda el diseño de unidades didácticas, que es exactamente la competencia que CLIL pone a prueba.

Hay además una destreza que condiciona el resultado y que rara vez se entrena: la del propio docente hablando delante del grupo en una lengua que no es la suya. El programa de Comunicación y Oratoria trabaja esa seguridad expositiva que el alumnado detecta de inmediato.

Ambos itinerarios forman parte de un catálogo de másteres oficiales online compatible con la actividad docente, que es la situación de la mayoría de quienes se forman en este enfoque.

9Enseñar en otra lengua sin enseñar menos

El criterio para saber si una sesión es realmente CLIL cabe en una pregunta: si se tradujera al español, ¿seguiría siendo una buena clase de la materia? Si la respuesta es no, lo que hay es una clase de idioma disfrazada.

En definitiva, la metodología CLIL no consiste en cambiar de idioma, sino en diseñar la clase de modo que el idioma sea necesario para aprender el contenido. Cuando eso ocurre, la lengua deja de ser una asignatura y pasa a ser una herramienta, que es justo lo que se pretendía.